Використання інформаційних комп`ютерних технологій в корекційно-розвиваючому навчанні дітей з

Стабільність темпу діяльності у молодших школярів із загальним недорозвиненням мовлення має тенденцію до зниження в процесі роботи. Розподіл уваги між мовою і практичним дією для дітей з патологією мовлення виявляється важкою, практично нездійсненним завданням. При цьому у них переважають мовні реакції уточнюючого і констатуючого характеру, в той час як у дітей з нормальним мовним розвитком спостерігаються складні реакції супроводжуючого характеру і реакції, не пов'язані з дією, що виконується в даний момент.
У дітей із загальним недорозвиненням мови помилки уваги присутні протягом всієї роботи і не завжди самостійно помічаються і усуваються ними. Характер помилок та їх розподіл в часі якісно відрізняються від норми.
Всі види контролю за діяльністю (попереджуючий, поточний і наступний), часто є несформованими або значно порушеними, причому найбільш страждає попереджуючий, пов'язаний з аналізом умов завдання, і поточний (у процесі виконання завдання) види контролю. Наступний контроль (контроль за результатом), його окремі елементи проявляються в основному при додаткової допомоги педагога, потрібно повтор інструкції, показ зразка, конкретні вказівки і т. д.
Безсумнівно, порушення довільної уваги у дітей з мовною патологією, яке відзначається багатьма дослідниками (Р. О. Бєлової-Давид), є проявом дисгармонійного і асинхронного характеру всього психічного розвитку даної категорії дітей Одні автори розглядають несформованість довільної уваги у дітей в руслі вивчення окремих аспектів психічної діяльності дітей. Наприклад, Р. Є. Левіна зазначає порушення довільної уваги у виділених нею в залежності від недостатності тих чи інших форм діяльності трьох груп дітей з порушеним мовним розвитком.
Таким чином, можна сказати, що у дітей з різними видами мовленнєвої патології є значне зниження довільного уваги, порівняно з нормою, але специфіка цього порушення визначається індивідуальними особливостями. Розлад довільної уваги як найважливішого чинника організації діяльності веде до несформованості або значного порушення структури діяльності. При цьому страждають усі основні ланки діяльності:
- Інструкція сприймається дітьми неточно, фрагментарно; їм надзвичайно важко зосередити свою увагу на аналізі умов завдання і пошуку можливих способів та засобів її виконання; діти з мовною патологією, як правило, не використовують мовні висловлювання з метою уточнення інструкції;
- Завдання виконуються дітьми з помилками, характер помилок і їх розподіл у часі якісно відрізняється від норми;
- Всі види контролю (попереджуючий, поточний і наступний) є несформованими або значно порушеними, причому найбільш страждають випереджаючого і поточний види контролю.
За даними досліджень Т.А. Фотекова (2003), школярі із загальним недорозвитком мовлення на всьому протязі шкільного навчання демонструють виражене і стійке відставання від норми практично по всіх вербальним характеристикам. Низький рівень сформованості вербальних функцій у першокласників із загальним недорозвиненням мови проявляється в характеристиках слухоречевой пам'яті, моторної реалізації висловлювання (в першу чергу звуковимови), здатності до номінації і сформованості навичок письма і читання. Грунтуючись на моделях породження мовлення (А. Р. Лурія, Т. А. Ахутіна), Т.Д. Фотекова констатує у школярів із загальним недорозвиненням мовлення несформованість етапів створення внутріречевого задуму висловлювання, граматичного структурування та побудови послоговой кінетичної програми синтагми (яка проявляється у вираженості і стійкості недоліків складової структури слова). Школярі з працею здійснюють операції вибору мовних елементів (лексем але значенням і звучанням, фонем і артикулем по кинестетическим ознаками), що проявляється у вер бальних замінах, труднощі фонематичного аналізу і порушеннях звуковимови. Дефектність вибору артикулем по фонетичним і кинестетическим ознаками в поєднанні з вадами побудови послоговой кінетичної програми у школярів із загальним недорозвиненням мови приводять до грубої несформованості етапу зовнішнього оречевленія висловлювання.
Нейропсихологічний аналіз стану і динаміки невербальних функцій (Т. А. Фотекова; 2003) у школярів із загальним недорозвиненням мови виявив їх стійке відставання від норми. У 1-му класі норма характеризується незрілістю невербальних вищих психічних функцій і значною неоднорідністю їх характеристик. Діти із загальним недорозвиненням мовлення відстають від норми за всіма показниками, особливо в рівні розвитку серійної організації рухів і переробки слухової інформації (аналіз ритмічних структур). До другого року навчання виявлене раніше відставання дітей від норми посилюється. У третьокласників із загальним недорозвиненням мовлення слабко сформований кинестетический праксис. До старшого шкільного віку норма в середньому характеризується рівномірно високими показниками сформованості всіх невербальних вищих психічних функцій при збереженні внутрішньо-і міжіндивідуальних відмінностей. Підлітки із загальним недорозвиненням мовлення до старшого шкільного віку наближаються до норми за здатністю до просторово організованим рухам та аналізу і синтезу просторових структур (виконання проб Хеда і робота з кубиками Кооса). Однак відстають в рівні сформованості серійної організації рухів і в переробці слухової інформації, що призводить до більш вираженим, ніж при ЗПР, недоліків граматичного структурування і зовнішнього оречевленія висловлювання. Для дітей характерна недостатня стійкість уваги, обмежені можливості його розподілу, в тому числі між мовою і практичним дією: переважають мовні реакції уточнюючого і констатуючого характеру. Низький рівень показників довільної уваги призводить до несформованості або значного порушення у них структури діяльності. Відмінності в прояві довільної уваги залежать від модальності подразника: діти ніяк не зосереджують увагу на виконанні завдань з використанням слуховий інструкції, ніж з опорою на наочність. Труднощі в плануванні своїх дій виявляються при зосередженні уваги на аналіз умов, пошуку різних способів і засобів у вирішенні завдань.
При первинно сохранной смисловий і логічної пам'яті у дітей із загальним недорозвиненням мовлення знижена вербальна пам'ять і порушена продуктивність запам'ятовування: вони забувають складні інструкції, елементи і послідовність завдань. Зв'язок між мовними порушеннями і іншими сторонами психічного розвитку обумовлює специфічні особливості мислення. Володіючи в цілому повноцінними передумовами для оволодіння розумовими операціями, характерними для їх віку, діти відстають у розвитку словесно-логічного мислення. Оволодіння аналізом і синтезом, порівнянням та узагальненням можливо тільки при спеціальному логопедическом навчанні.
О.Н. Усанова і Т.М. Синякова (1982), аналізуючи невербальний інтелект дітей із загальним недорозвиненням мовлення, виділили наступні групи дітей:
- Розвиток невербального інтелекту відповідає віковій нормі (27%).
- Розвиток невербального інтелекту відрізняється від норми: своєрідність розвитку інтелекту не пов'язана з порушеннями мови і не залежить від них (сама нечисленна група - 9%).
- Розвиток невербального інтелекту відповідає нижній межі норми, але характеризується нестабільністю: у певні моменти діти показують стан інтелекту нижче норми (63%).
Вітчизняними дослідниками (Р. Є. Левіна, Г. А. Каші, Л. Ф. Спірова, Г. В. Чіркіна, А. В. Ястребова та ін) була встановлена ​​залежність між станом мовного розвитку дитини і можливістю засвоєння їм шкільних знань . Виявлено, що третина дітей з порушеннями мови є невстигаючими або слабоуспевающими з рідної мови, крім того, діти з мовними порушеннями опиняються в числі стійко невстигаючих з математики та відчувають труднощі в процесі навчання в цілому. Формування повноцінної навчальної діяльності можливе лише при досить високому рівні розвитку мовлення, який передбачає певну ступінь сформованості мовних засобів (вимова і розрізнення звуків, розвиток лексико-граматичного компонента мови), а також умінь і навичок вільно і адекватно користуватися цими засобами з метою спілкування (Савіна Є. О. Можливості комплексного логопедичного обстеження дітей молодшого шкільного віку / / Практична психологія та логопедія. 2005).
Таким чином, нами виявлено, що особливості сенсорної і інтелектуальної сфери у дітей із загальним недорозвиненням мовлення обумовлені неповноцінною мовленнєвою діяльністю. Корекція недорозвинення мови, як випливає з вищесказаного, не може бути ефективно проведена без одночасної роботи над розвитком невербальних функцій. Ми вважаємо, що найбільш ефективним засобом вирішення цього завдання буде використання інформаційних комп'ютерних технологій в корекційно-розвиваючому навчанні дітей із загальним недорозвиненням мовлення.
1.2 Застосування інформаційних комп'ютерних технологій в корекційно - розвиваючому навчанні
Впровадження комп'ютерних технологій сьогодні є новим щаблем у освітньому процесі. Вчителі-логопеди загальноосвітніх шкіл активно включилися у процес широкого використання інформаційних комп'ютерних технологій у своїй практиці. Використання комп'ютера в логопедичній роботі дозволяє займатися з кількома дітьми одночасно, в той же час використовуючи індивідуальний підхід у вигляді варіативності завдань, сприяє активізації мимовільної уваги, підвищення мотивації до навчання, розширенню можливостей роботи з наочним матеріалом, що допомагає при досягненні поставлених цілей і завдань корекційно-розвивального навчання на логопедичних заняттях і в цілому оптимізує роботу вчителя на уроці.
Використання різних освітніх засобів інформаційних комп'ютерних технологій в корекційно-розвиваючому навчанні дозволяє вирішити такі завдання:
1. Освоєння предметної області на різних рівнях глибини і детальності.
2. Вироблення умінь і навичок вирішення типових практичних завдань, тобто застосування отриманих знань на практиці.
3. Вироблення вмінь аналізу і прийняття рішень в нестандартних проблемних ситуаціях.
4. Розвиток здібностей до певних видів діяльності.
5. Відновлення знань, умінь і навичок.
6. Контроль та диференційоване оцінювання рівнів знань і умінь.
Освітні засоби інформаційних комп'ютерних технологій можна класифікувати по ряду параметрів:
1. За розв'язуваним педагогічним завданням:
· Кошти, що забезпечують базову підготовку (електронні підручники, навчальні системи, системи контролю знань);
· Засоби практичної підготовки (задачники, практикуми, віртуальні конструктори, програми імітаційного моделювання, тренажери);
· Допоміжні засоби (енциклопедії, словники, хрестоматії, розвиваючі комп'ютерні ігри, мультимедійні навчальні заняття);
· Комплексні засоби (дистанційні навчальні курси).
2. За функціями в організації освітнього процесу:
· Інформаційно-навчальні (електронні бібліотеки, електронні книги, електронні періодичні видання, словники, довідники, навчальні комп'ютерні програми, інформаційні системи);
· Інтерактивні (електронна пошта, електронні телеконференції);
· Пошукові (каталоги, пошукові системи).
3.За типом інформації:
· Електронні та інформаційні ресурси з текстовою інформацією (підручники, навчальні посібники, задачники, тести, словники, довідники, енциклопедії, періодичні видання, числові дані, програмно-та навчально-методичні матеріали);
· Електронні та інформаційні ресурси з візуальною інформацією (колекції: фотографії, портрети, ілюстрації, відеофрагменти процесів і явищ, демонстрації дослідів, Відеоекскурсіі; статистичні та динамічні моделі, інтерактивні моделі; символьні об'єкти: схеми, діаграми);
· Електронні та інформаційні ресурси з аудіоінформацією (звукозапису віршів, дидактичного мовного матеріалу, музичних творів, звуків живої та неживої природи, синхронізовані аудіооб'екти);
· Електронні та інформаційні ресурси з аудіо-та відео (аудіо-Відеооб'єктив живої та неживої природи, предметні екскурсії);
· Електронні та інформаційні ресурси з комбінованою інформацією (підручники, навчальні посібники, першоджерела, хрестоматії, задачники, енциклопедії, словники, періодичні видання).
3. За формами застосування ІКТ в освітньому процесі:
· Урочні;
· Позаурочні
4. За формою взаємодії з учнем:
· Технологія асинхронного режиму зв'язку - «offline»;
· Технологія синхронного режиму зв'язку - «online».
Можна виділити кілька аспектів використання різних освітніх засобів інформаційних комп'ютерних технологій при організації корекційно-розвивального навчання:
1. Мотиваційний аспект. Застосування інформаційних комп'ютерних технологій в корекційно-розвиваючому навчанні може посилити мотивацію учнів з мовними порушеннями до логопедичних занять, оскільки створюються умови:
· Максимального врахування індивідуальних освітніх можливостей і потреб дітей з мовними порушеннями;
· Широкого вибору змісту, форм, темпів і рівнів проведення логопедичних занять;
· Розкриття творчого потенціалу учнів;
· Освоєння учнями сучасних інформаційних технологій.
2. Змістовний аспект. Можливості інформаційних комп'ютерних технологій можуть бути використані:
- При побудові змісту індивідуальних курсів корекції мовних порушень для дітей, що мають ускладнену патологію мовлення,
- Для створення індивідуальних тестових міні-уроків для учнів, які мають складнощі в засвоєнні матеріалу;
- Для створення інтерактивних домашніх завдань із залученням батьків до використання інформаційних комп'ютерних технологій при наявності відповідних умов.
3. Навчально-методичний аспект. Електронні та інформаційні ресурси можуть бути використані в якості навчально-методичного супроводу корекційно-розвивального навчання. Вчитель-логопед може застосовувати різні освітні засоби інформаційних комп'ютерних технологій при підготовці до уроку; безпосередньо на уроці (при поясненні нового матеріалу, для закріплення засвоєних знань, в процесі контролю знань); для організації самостійного вивчення учнями додаткового матеріалу і т.д. Комп'ютерні тести і тестові завдання можуть застосовуватися для здійснення різних видів контролю та оцінки знань.
Крім того, вчитель може використовувати різноманітні електронні та інформаційні ресурси при проектуванні авторського курсу корекції мовних порушень.
4. Організаційний аспект. Інформаційні комп'ютерні технології можуть бути використані в різних варіантах організації навчання:
· При навчанні кожного учня за індивідуальною програмою на основі спеціального індивідуального плану;
· При фронтальній, або підгруповий формах роботи;
5. Контрольно-оцінний аспект. Основним засобом контролю і оцінки освітніх результатів учнів в інформаційних комп'ютерних технологій є тести і тестові завдання, що дозволяють здійснювати різні види контролю: вхідний, проміжний і підсумковий.
Тести можуть проводитися в режимі on-line (проводиться на комп'ютері в інтерактивному режимі, результат оцінюється автоматично системою) і в режимі off-line (оцінку результатів здійснює вчитель з коментарями, роботою над помилками).
Ряд комп'ютерних програм можна активно застосовувати при підготовці до занять. Наприклад, для створення анімованих персонажів і букв можна працювати з програмами Macromedia Flash, PowerPoint. Яскраві ілюстрації виходять за допомогою таких програм, як Paint, Adobe Photoshop, CorelDRAW. Така програма, як PowerPoint, також дозволяє створити цілий урок з серією різноманітних завдань. Це найбільш вживані програми при підготовці до занять, але є безліч інших, не менш цікавих програм, що підходять для використання в логопедичної практиці.
На жаль, крім явних позитивних сторін використання інформаційних комп'ютерних технологій в корекційно-розвиваючому навчанні дітей з мовною патологією, існують деякі складнощі, пов'язані з етапами впровадження та застосування інформаційних комп'ютерних технологій. У корекційно-розвиваючої діяльності застосування комп'ютера може здійснюватися у трьох різних формах:
тренажер;
репетитор, що виконує певні функції за вчителя, причому такі, які машина може виконати краще, ніж людина;
пристрій, що моделює певне середовище і дії фахівців у ній.
Всі три форми грають важливу роль у навчанні. Тренувальні системи найдоцільніше застосовувати для закріплення раніше набутих навичок. Репетиторства найкраще використовувати за умови, що цілі і завдання навчання чітко визначені. Імітаційне навчальний моделювання найбільш придатне тоді, коли навчальний матеріал не носить системного характеру і його межі чітко не визначені. Очевидно, що в перших двох формах комп'ютер виступає лише як засіб кількісного посилення функцій викладача, підвищення швидкості обміну інформацією між педагогом і учнем, оперативності прийняття рішень і т.п. І саме ці можливості намагаються, перш за все, використати в усьому світі в процесі інформатизації навчання. Однак, якісної зміни ситуації в освіті вони не дають і принципово не можуть дати, оскільки ті ж самі результати, іноді навіть з меншими витратами часу, людських і фінансових ресурсів, можуть дати і реально дають традиційні форми, методи і засоби навчання. Найчастіше одним з переваг комп'ютерного навчання називають індивідуалізацію навчання. Однак, поряд з перевагами тут є і великі недоліки, пов'язані з тотальною індивідуалізацією. Тотальна індивідуалізація згортає і так дефіцитне в навчальному процесі живе діалогічне спілкування учасників освітнього процесу - педагогів та учнів. Учні, тим більше з мовними порушеннями, не мають достатньої практики діалогічного спілкування, формування і формулювання думки. А без розвиненої практики діалогічного спілкування, як показують психологічні дослідження, не формується та монологічне спілкування із самим собою, то, що називають самостійним мисленням. Адже питання, заданий самому собі, є найбільш вірний показник наявності самостійного мислення. Якщо піти по шляху загальної індивідуалізації навчання за допомогою персональних комп'ютерів, можна прийти до того, що ми упустимо саму можливість формування творчого мислення, яке за самим своїм походженням диалогично, а, отже, ефективність подолання мовних дефектів не вийде за межі елементарного оперування набором стандартних символів .
Інша небезпека: згортання соціальних контактів, скорочення практики соціальної взаємодії і спілкування, індивідуалізм. Найважливіше завдання освіти в добу інформації - навчання комунікаційним навичкам. Необхідно повною мірою вирішувати завдання навчання техніці міжособистісної комунікації та роботі в малих групах, формування у школярів умінь колективно виконувати соціально значимі дії.
Найбільшу трудність представляє собою перехід від інформації, що циркулює в системі корекційно-розвивального навчання, до самостійних дій, інакше кажучи, від знакової системи як форми представлення знання на сторінках підручника, екрані дисплея і т.п. до системи практичних дій, що мають принципово іншу логіку, ніж логіка організації семіотичної системи. Це класична проблема застосування знань на практиці, формальних знань, а на психологічному мовою - проблема переходу від думки, до дії. Виникає серйозна, багатоаспектна проблема вибору стратегії застосування комп'ютера в освіті, яка б дозволила використовувати усі величезні переваги інформаційних комп'ютерних технологій і уникнути втрат, які неминуче позначаться на якості формування особистості дитини з точки зору його соціальної компетентності, громадянської позиції та морального обличчя людини. У традиційному навчанні, логіку якого скрізь намагаються включити комп'ютер, намітився явний розрив між зовні заданими вимогами формування всебічно розвиненої особистості дитини і внутрішньою логікою роботи учнів з навчальним предметом як знаковою системою. Комп'ютерне навчання без відповідної методологічної та психолого-педагогічної роботи щодо формулювання принципово нової педагогічної системи, в яку органічно вписувалися б комп'ютери з їх величезними можливостями, призводить лише до збільшення цього розриву. Змушуючи навчаються засвоювати абстрактні за своєю природою знання, що виступають як знакові, семіотичні системи поза "контексту життя і діяльності" (С. Л. Рубінштейн), ми вільно або мимоволі спотворюємо методологічно вірне положення про опосредствованность знаком розвитку психіки та свідомості людини спробами прямо обумовити знаком цей розвиток. Інформація, знакова система тільки тоді стають знанням, коли вони не тільки засвоюється, "записуються" у відповідних структурах мозку, але і використовується для регуляції певних дій, орієнтовною основою, засобом регулювання яких вони є. Можна сказати, що засвоєння знань необхідно здійснювати в контексті виконання дій і, навпаки - виконання дій має проводитися в контексті їх теоретичної основи. У цьому, полягає одна з переваг методу поетапного формування розумових дій (П. Я. Гальперіна, Н. Ф. Тализіна та їх співробітників).
Отже, застосування інформаційних комп'ютерних технологій в корекційно-розвиваючому навчанні дітей із загальним недорозвиненням мови має як ряд безперечних переваг, так і недоліки, які слід враховувати при організації роботи з даною категорією дітей.
Таким чином, теоретичний аналіз даних психолого-педагогічної літератури показав, що у дітей із загальним недорозвиненням мови є певні особливості розвитку психічних функцій, зумовлені неповноцінною мовленнєвою діяльністю. Виходячи з цього, можна припустити, що включення в систему корекційно-розвивального навчання дітей із загальним недорозвиненням мовлення ефективних засобів розвитку вербальних і невербальних функцій дозволить більш успішно проводити логопедичну роботу з даним контингентом дітей. Ми припускаємо, що інформаційні комп'ютерні технології найбільш повно відповідають вимогам сучасного корекційної освіти. Разом з тим, нами виявлені деякі негативні чинники, пов'язані, перш за все, з формальним підходом в галузі застосування інформаційних комп'ютерних технологій. У зв'язку з цим, вважаємо за необхідне, провести дослідно-експериментальну роботу з метою створення методичних рекомендацій з використання інформаційних комп'ютерних технологій в корекційно-розвиваючому навчанні дітей із загальним недорозвиненням мовлення.

Глава 2. Дослідно-експериментальна робота по використанню інформаційних комп'ютерних технологій в корекційно-розвиваючому навчанні дітей із загальним недорозвиненням мови
2.1 Стан мовних і немовних функцій у молодших школярів із загальним недорозвиненням мови
Аналіз теоретичних положень показав, що до необхідних умов ефективності корекційно-розвивального навчання дітей із загальним недорозвиненням мовлення слід віднести застосування інформаційних комп'ютерних технологій, як найбільш повно відповідає вимогам сучасного корекційної освіти, оскільки використання комп'ютера в логопедичній роботі дозволяє займатися з кількома дітьми одночасно, в той водночас використовуючи індивідуальний підхід у вигляді варіативності завдань, сприяє активізації мимовільної уваги, підвищення мотивації до навчання, розширенню можливостей роботи з наочним матеріалом, що допомагає при досягненні поставлених цілей і завдань корекційно-розвивального навчання на логопедичних заняттях і в цілому оптимізує роботу вчителя на уроці.
У зв'язку з цим нами було проведено дослідження, метою якого було розробка методичних рекомендацій з використання інформаційних комп'ютерних технологій в корекційно-розвиваючому навчанні дітей із загальним недорозвиненням мовлення.
Експеримент проводився на базі муніципальної загальноосвітньої установи основній загальноосвітній школі села Оммі Амурського району.
В експерименті брали участь 10 дітей 1 і 2 класу, зарахованих на логопедичний пункт при загальноосвітній школі.
У ході експерименту вирішувалися такі завдання:
1) Вивчити особливості розвитку мовних і немовних функцій у дітей, що мають загальне недорозвинення мови.
2) Розробити методичні рекомендації з використання інформаційних комп'ютерних технологій в корекційно-розвиваючому навчанні дітей із загальним недорозвиненням мовлення.
Для вирішення першого завдання ми проаналізували дані діагностики психолога і логопеда. За даними логопедичної діагностики діти першого класу Чернов А., Єлов Д., Кім Є., Підок Н. і Носик Є. мають мовленнєвий висновок - загальне недорозвинення мови третього рівня. Мовленнєвий висновок - порушення письма і читання, зумовлені неяскраво-вираженим загальним недорозвитком мовлення мають п'ять дітей другого класу: Лоскутнікова Н, Макарова В., Топілова А, Набок І., Некрасова Д.
Аналіз особливостей мовного розвитку показав, що всі діти мають труднощі у розвитку фонетико-фонематичних і лексико-граматичних процесів (Додаток 1, таблиця 1, Додаток 2, таблиця 2, Додаток 3, таблиця 3).
Так, всі діти першого класу мають низький рівень розвитку фонетико-фонематичних процесів, порушення вимови однієї і більше груп звуків, аналіз і звукового складу слова не сформований - 100%, синтез - не сформований 40%, сформований недостатньо - 60%. Діти другого класу мають порушення звуковимови - 20% і недостатність розвитку функції мовного аналізу 100%, внаслідок цього допускають дісграфіческіе помилки на письмі.
Всі діти мають низький рівень сформованості лексичних засобів (100%). Так, ніхто з дітей не зміг виконає завдань на узагальнення, класифікацію, без допомоги педагога, бідність словникового запасу характеризується переважанням номинативного словника в рамках побутово-побутової тематики, різко знижені обсяги атрибутивного і предикативного словників.
Аналіз стану сформованості граматичних засобів виявив таке: у всіх дітей (100%) зафіксовано низький рівень розвитку даних процесів. Діти не можуть без стимулюючої допомоги виконати завдання на зміну форм іменників у непрямих відмінках, утруднено застосування навичок словотворення і словозміни, часто зустрічаються аграмматізма. Складність викликає завдання на складання пропозиції з слів, даних у початковій формі - діти допускають помилки в узгодженні слів, часто спостерігається інверсія.
Аналіз даних вхідний діагностики психолога виявив таке: майже всі діти мають значне відставання від норми за рівнем сформованості психічних функцій. Так, всі діти (100%) мають низький рівень обізнаності, просторово-часові уявлення сформовані недостатньо. Рівень сформованості уваги - нижче норми 100%, переключення уваги - недостатня, відволікання підвищена. Контроль - навички контролю і самоконтролю знаходяться на низькому рівні, учні нездатні адекватно спланувати свою діяльність, не можуть фіксувати свої помилки, продуктивність діяльності - нижче норми (100%). Рівні сформованості пам'яті: зорова пам'ять - у межах норми 80%, нижче норми - 20%. Слухова пам'ять - низький рівень 100% дітей. Довготривала пам'ять - нижче норми 80%, низький рівень - 20%. Щодо операцій мислення було виявлено наступне: 70% дітей можуть при виконанні завдань на узагальнення, класифікацію, 30% можуть зробити це самостійно, використовую стимулюючу допомогу педагога. Завдання на аналогії -100% дітей виконали їх з результатом нижче норми.
Таким чином, нами виявлено, що молодші школярі із загальним недорозвиненням мови мають складнощі у розвитку вербальних і невербальних функцій, виходячи з цього, представляється важливим розробити методичні рекомендації з використання інформаційних комп'ютерних технологій в корекційно-розвиваючому навчанні дітей із загальним недорозвиненням мовлення.
2.2. Методичні рекомендації для логопедів з використання інформаційних комп'ютерних технологій в корекційно-розвиваючому навчанні дітей із загальним недорозвиненням мови
Аналіз літератури показав, що комп'ютерні засоби представляють для фахівця не частина змісту корекційного навчання, а додатковий набір можливостей корекції відхилень у розвитку дитини. Корекційно-виховна робота з дітьми, що мають мовні порушення, передбачає використання спеціалізованих або адаптованих комп'ютерних програм (головним чином навчальних, діагностичних і розвиваючих). Ефект їх застосування залежить від професійної компетенції педагога, вміння використовувати нові можливості, включати інформаційні комп'ютерні технології в корекційно-розвиваючому навчанні в систему навчання кожної дитини, створюючи велику мотивацію і психологічний комфорт, а також надаючи дитині свободу вибору форм і засобів діяльності. Ефективність навчання дітей з різними порушеннями, у тому числі з мовними, багато в чому залежить від ступеня готовності методик для фахівців з комп'ютерними програмами. Вивчення спеціальної літератури показує, що більшість розробок з даної проблеми фрагментарні і розкривають лише деякі сторони впровадження інформаційних комп'ютерних технологій в корекційний процес.
Виходячи з цього, нами були розроблені такі рекомендації з використання інформаційних комп'ютерних технологій в корекційно-розвиваючому навчанні:
Ми керувалися тим, що найважливішою складовою теоретичної основи використання інформаційних комп'ютерних технологій в корекційно-розвиваючої діяльності є рівень актуального розвитку дитини і зона її найближчого розвитку (за Л. С. Виготському). Логопедична робота з дітьми, що мають загальне недорозвинення мови, має проводитися з урахуванням їх психофізіологічних особливостей, детально досліджених вітчизняними вченими (Є. Ф. Архипової, М. В. Іпполітова, Е. М. Мастюкова, О. В. Правдиної, К.А . Семенової, О. А. Токарєвої та ін.) Система використання інформаційних комп'ютерних технологій повинна будуватися поетапно, на кожному етапі вирішуються певні завдання.
Перший етап - мотиваційний.
Його головною метою є формування мотиваційної готовності дитини із загальним недорозвитком мовлення до участі в корекційно-виховному процесі з використанням інформаційних комп'ютерних технологій. Крім того, він навчається деяким елементарним діям з комп'ютером. Основні напрямки роботи: створення установки на активне, свідоме участь дитини в цьому процесі; подолання його немовного і мовного негативізму; ознайомлення вихованця з внутрішніми правилами, за якими працює комп'ютерна програма;
При необхідності така діяльність триває і на наступному етапі. Знайомлячи дітей з обладнанням логопедичного кабінету і зовнішніми правилами управління комп'ютером, необхідно пояснити, що монітори, мікрофони, звукові колонки, клавіатура, маніпулятор типу "миша" допомагають нам у заняттях і роблять їх цікавіше і різноманітніше. Потім йде вивчення правил користування комп'ютерною технікою: як включати комп'ютер, за допомогою яких клавіш вибирати потрібну програму. Велика увага повинна приділятися формуванню правильного розташування перед монітором, часу перебування дитини за комп'ютером (Додаток 4 Санітарно-гігієнічні норми). Для ознайомлення дитини з внутрішніми правилами програми потрібно привернути його увагу, навчити концентруватися на картинці з дисплея, інструкції логопеда. Треба також розвивати різні типи сприйняття шляхом називання зображених предметів, їх опису, позначення кольору, форми, розміру.
Другий етап - змістовно-формуючий.
Основна мета цього етапу полягає в корекції і розвитку мовлення дітей. Тут робота пов'язана з корекцією порушень, артикуляційного праксису, а також формуванням звукового аналізу, збагаченням словникового запасу, становленням зв'язного мовлення. Всі ці завдання можуть бути вирішені при використанні різноманітних комп'ютерних розвиваючих програм, за умови сформованого у дитини на попередньому етапі усвідомленого інтересу до логопедичних занять. У ході занять необхідно активізувати мова дітей, пропонуючи цікаві та доступні їм за віком і з урахуванням рівня розвитку речемислітельной діяльності питання, наприклад блок розвиваючої комп'ютерної гри «Баба Яга вчиться читати» - Болото. Різні вправи можна використовувати і для вироблення певного темпу промови. У міру розширення вимовних можливостей дітей застосовуються завдання комп'ютерної програми, спрямовані на розвиток звукового аналізу - наприклад, розвиваюча гра «Гарфілд для першокласників» (блок «Склади слово»). Це можуть бути завдання на перетворення слів, зміна структури слів зі спостереженням за семантичним зміною слова - наприклад, блоки розвиваючої комп'ютерної гри «Баба Яга вчиться читати» - Білочка (розвиток навичок орфографічною пильність), Їжачок - аналіз звукової структури слова та семантичної складової.
На заняттях необхідно створити емоційно позитивний психологічний клімат, що передбачав "ситуації впевненості" дитини в своїх силах. Діти легко запам'ятовують, як включати комп'ютер, вибирати потрібне завдання. Поступово вони можуть самостійно вибирати те, що їм подобається. У хлопців формується почуття гордості за свої досягнення, розширюються можливості позитивної оцінки власної діяльності.
Третій етап - саморозвивається. Мета цього етапу полягає у розвитку самоконтролю за просодичною і звукопроизносительного сторонами усного мовлення у дітей з мовними порушеннями, закріплення отриманих навичок контролю за письмовою мовою в процесі нової діяльності. Тут в найбільшій мірі реалізуються можливості дітей у закріпленні отриманих навичок усного мовлення і творчого виконання завдань. З успіхом на даному етапі можна застосовувати різноманітні засоби, створені за допомогою комп'ютерних програм.
Наведемо приклади використання інформаційних комп'ютерних технологій в корекційно-розвиваючому навчанні:
1. Наприклад, для диференціації кінетично подібних букв, які діти іноді змішують на листі, ми пропонуємо наступний вид завдання. Існує відомий прийом для диференціації кінетично подібних букв "б" - д ": дані букви на основі зорових асоціацій порівнюють із зовнішнім чином тварин і птахів (" б "- білка," д "- дятел). Використовуючи анімацію, пишемо велику літеру «б» на зображенні білки. Її пухнастий хвіст спрямований вгору, і вона нагадує другу букву алфавіту.
Також використовуючи анімацію, пишемо велику літеру "д" на зображенні дятла. Його хвіст спрямований вниз, що схоже з написанням даної літери. Формування асоціацій таким чином дає відмінні результати.
2. На кожному занятті логопедическом необхідно проводити для учнів зорову гімнастику. Пропонуємо дуже цікаву зарядку для очей, підготовлену заздалегідь за допомогою комп'ютерних технологій. До уваги дитини представляється таблиця зі складами. На краю таблиці сидить муха, яка перелітає при кожному клацанні миші з одного складу на інший. Учень читає один за одним склади, на які приземляється муха, і вимовляє в результаті отримане слово.
3. Діти дуже люблять виконувати завдання самостійно на комп'ютері, за відведений час їм необхідно пройти декілька рівнів, за кожну правильну відповідь вони отримують бонуси. Наприклад, при правильному виконанні завдання на комп'ютері з'являється фрагмент картинки, завдання - зібрати її цілком. Такого роду момент змагання значно підвищує мотивацію до навчання.
4. У випадках, коли діти замінюють у вимові звук «ж» на «ш», після етапів постановки та автоматизації даного звуку, необхідно провести диференціацію цих звуків. У цьому відношенні, ефективний наступний вид завдання: на екрані зображено ряд предметів, у назві яких є або звук «ж», або - «ш». Учневі необхідно натискати на зображення лише тих предметів, де є звук «ж». При правильному натисканні внизу екрану один з гуртків забарвлюється зеленим кольором, і картинка зникає, при неправильному - звучить сигнал, і гурток забарвлюється в червоний колір. Надалі, вчитель може подивитися, скільки разів помилився дитина. Такий рід завдання можна використовувати неодноразово в якості тренування.
Як видно, за певних умов використання комп'ютерних засобів у корекційно-розвиваючому навчанні може допомогти дитині більш повно реалізувати власну активну позицію суб'єкта діяльності при взаємодії з дорослим. Функції контролера правильності рішення корекційних завдань виконує комп'ютер, а логопед стає партнером, здатним надати необхідну допомогу дитині. Позитивний емоційний фон сприяє підвищенню ефективності занять.
Таким чином, застосування інформаційних комп'ютерних технологій в корекційно-розвиваючому навчанні значно скорочує час формування вимовних навичок, розвитку фонематичного сприйняття, навичок звукового і мовного аналізу, сприяє розвитку невербальних психічних функцій у дітей. Послідовне включення спеціальної комп'ютерно-опосередкованої логопедичної технології в процес корекційно-розвивального навчання дозволяє максимально диференціювати та індивідуалізувати корекційні дії з подолання недоліків мовлення дітей.

Висновок
В умовах сучасного динамічного розвитку суспільства найважливішим стратегічним ресурсом стає інформація. Поряд із традиційними - матеріальними та енергетичними ресурсами - сучасні інформаційні технології, що дозволяють створювати, зберігати, переробляти і забезпечувати ефективні способи подання інформації, стали не тільки важливим фактором життя суспільства, а й засобом підвищення ефективності корекційно-освітньої діяльності. Корекційно-виховна робота з дітьми, що мають мовні порушення, передбачає використання спеціалізованих або адаптованих комп'ютерних програм (головним чином навчальних, діагностичних і розвиваючих). Ефект їх застосування залежить від професійної компетенції педагога, вміння використовувати нові можливості, включати інформаційні комп'ютерні технології в корекційно-розвиваючому навчанні в систему навчання кожної дитини.
Темою нашого дослідження було «Використання інформаційних комп'ютерних технологій в корекційно-розвиваючому навчанні дітей із загальним недорозвиненням мови». Мета нашого дослідження - розробити методичні рекомендації для логопедів з використання інформаційних комп'ютерних технологій в корекційно-розвиваючому навчанні дітей із загальним недорозвиненням мовлення. Ми припустили, що успішне подолання загального недорозвинення мови в молодших школярів буде результатом використання інформаційних комп'ютерних технологій в корекційно-розвиваючому навчанні дітей із загальним недорозвиненням мовлення.
Аналіз теоретичних положень показав, що у дітей із загальним недорозвиненням мови є певні особливості розвитку психічних функцій, зумовлені неповноцінною мовленнєвою діяльністю. З цього випливає, що включення в систему корекційно-розвивального навчання дітей із загальним недорозвиненням мовлення ефективних засобів розвитку вербальних і невербальних функцій дозволить більш успішно проводити логопедичну роботу з даним контингентом дітей. Ми припускаємо, що інформаційні комп'ютерні технології найбільш повно відповідають вимогам сучасного корекційної освіти, оскільки використання комп'ютера в логопедичній роботі дозволяє займатися з кількома дітьми одночасно, в той же час використовуючи індивідуальний підхід у вигляді варіативності завдань, сприяє активізації мимовільної уваги, підвищення мотивації до навчання, розширення можливостей роботи з наочним матеріалом, що допомагає при досягненні поставлених цілей і завдань корекційно-розвивального навчання на логопедичних заняттях і в цілому оптимізує роботу вчителя на уроці.
Аналіз психолого-педагогічної літератури дозволив нам розробити методичні рекомендації для логопедів з використання інформаційних комп'ютерних технологій в корекційно-розвиваючому навчанні дітей із загальним недорозвиненням мовлення.
Таким чином, вважаємо, що мета дослідження досягнута, гіпотеза доведена. Разом з тим, розробка проблем з використання інформаційних комп'ютерних технологій в корекційно-розвиваючому навчанні дітей із загальним недорозвиненням мови не обмежується рамками нашого дослідження. Подальшої розробки потребують такі питання, як створення мультимедійних ресурсів для корекції письмової мови молодших школярів та особливості впровадження інформаційних комп'ютерних технологій в умовах загальноосвітнього закладу восьмого виду.

Бібліографічний список літератури
1. Большакова, С.Є. Мовні порушення та їх подолання: Збірник вправ / Світлана Євгенівна Большакова. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 128 с.
2. Бізюк, А.П. Основи нейропсихології / Олександр Павлович Бізюк / / СПб.: Мова, 2005. - 293 с. - ISBN 5-9268-03-88-8
3. Волкова, Г.А. Методика психолого-педагогічного обстеження дітей з вадами мовлення. Питання диференційної діагностики: Навчально-методичний посібник / Галина Анатоліївна Волкова. - СПб.: Дитинство-Прес, 2005. - 144 с.
4. Вербицький, А.А. Психолого-педагогічні особливості використання ІКТ, як знаряддя освітньої діяльності / http://academy.odoportal.ru/documents/akadem/bibl/technology/interaction/9.2.htm
5. Виготський, Л.С. Психологія розвитку дитини / Лев Семенович Виготський / / М.: Изд-во Сенс, изд-во Ексмо, 2004. - 512 с. - ISBN 5-699-03524-9
6. Гадасіна, Л.Я. Дидактичні ігри у роботі логопеда / Л.Я. Гадасіна / / Дошкільна педагогіка. - 2001. - № 1. - С. 43-48.
7. Глаголєва, Е.А. Подолання труднощів при навчанні молодших школярів читання та письма / Е.А. Глаголєва / / Корекційна педагогіка .- 2003. - № 6 (18). - С. 27-33
8. Горчакова А.М. Система корекційно-логопедичної роботи з формування сукцессивной функцій у дітей з порушеннями мови / А.М. Горчакова / / Логопедія. - 2004. - № 1 (3). - С. 24-31
9. Горчакова, А.М. Формування фонематических процесів / / А.М. Горчакова / / Логопедія. - 2003. - № 1-2. - С. 28-30
10. Грибова, О.Є. Психолінгвістика і логопедія: питання, пропозиції / О.Є. Грибова / / Дефектологія, 1999 .- № 3. - С. 3-11.
11. Грибова, О.Є. Технологія організації логопедичного обстеження: Методичний посібник / Ольга Євгенівна Грибова. - М.: Айріс-Прес, 2005. - 96 с
12. Денисова, А.В. Ігрові методи роботи в логопедичній практиці / О.В. Денисова / / Практичний журнал психолога і логопеда. - 2002. - № 1-2. - С. 14-25.
13. Зайцева Л.А. Використання інформаційних комп'ютерних технологій у навчальному процесі та проблеми його методичного забезпечення. / / Інтернет-журнал "Ейдос". - 2006. - 1 вересня. http://www.eidos.ru/journal/2006/0901-5.htm
14. Єлецька, О.В., Горбачевська, Н.Ю. Логопедична допомога школярам з порушеннями писемного мовлення: Формування уявлень про простір і час: Методичний посібник / Наук. ред. О.В. Защірінская / / СПб.: Вид-во «Мова», 2005. - 180 с. - ISBN 5-9268-0320-9
15. Єлецька, О.В., Горбачевська Н.Ю. Організація логопедичної роботи в школі / Ольга В'ячеславівна Єлецька, Наталя Юріївна Горбачевська / / М.: ТЦ Сфера, 2005 - 192 с. - ISBN 5-89144-533-6
16. Жукова, Н.С. Подолання загального недорозвинення мовлення у дошкільників / Надія Сергіївна Жукова, Олена Михайлівна Мастюкова, Тетяна Борисівна Філічева. - К.: Літур, 2000. - 320 с.
17. Забрамная, С.Д. Розвиваючі заняття з дітьми / Софія Давидівна Забрамная, Юлія Олександрівна Костенкова. - М.: В. Сікач, 2001. - 80 с.
18. Іванівська, О.Г. Від одного до п'яти з чудесами по дорозі: Логопедичні ігри та завдання / Ольга Геннадьевна Іванівська, Лілія Яківна Гадасіна. - СПб.: Каро, 2001. - 176 с.
19. Використання інформаційних комп'ютерних технологій у навчальному процесі та проблеми його методичного забезпечення. - Інтернет ресурс http://www.eidos.ru/journal/2006/0901-5.htm
20. Калягін, В.А., Овчинникова, Т.С. Методи психолого-педагогічної діагностики осіб з вадами мовлення / Віктор Олександрович Калягін, Тетяна Сергіївна Овчинникова. - СПб.: Каро, 2004. - 432 с. (Корекційна педагогіка).
21. Козирєва, О.А. Використання мовних ігор на логопедичних заняттях / О.А. Козирєва / / Виховання і навчання дітей з порушеннями розвитку. - 2002. - № 6. - С. 38-42.
22. Козирєва, Л.М. Програмно-методичні матеріали для логопедичних занять з молодшими школярами / Лариса Михайлівна Козирєва / / Ярославль, Академія розвитку, 2006. - 128 с. - ISBN 5-7797-0577-1
23. Косякова, О. О. Логопсіхологія: навчальний посібник / Ольга Олегівна Косякова, Ростов-на-Дону: Фенікс, 2007. - 254 с. - ISBN 978-5-222-11880-1
24. Корекційна педагогіка в початковій освіті: навч посібник для студ. середовищ. пед. навч. закладів / Галина Федорівна Кумаріна [и др.] / / М.: Видавничий центр «Академія», 2001. - 320 с. - ISBN 5-7695-0576-1
25. Корнєв, О.М. Механізми порушень звукової сторони мови: Гіпотези і факти / О.М. Корнєв / / Логопед. - 2005. - № 5. - С. 36-51.
26. Колегова, І.І. Ігрові вправи для корекції письмової мови в початкових класах / І.І. Колегова / / Виховання і навчання дітей з порушенням розвитку, 2005. - № 1. - С. 29-32.
27. Крилова, Є.В. Дидактична гра як засіб розвитку мовних і немовних процесів у дітей з ОНР старшого дошкільного віку / Є.В. Крилова / / Логопедія. - 2004. - № 4 (6). - С. 54-64.
28. Лобачова, Є.К. Формування звуко-складового аналізу у дітей із загальним недорозвиненням мовлення / / Дитина. Раннє виявлення відхилень у розвитку мови і їх подолання; Під ред. Ю.Ф. Гаркуші. - М.: МПСІ Воронеж: Изд. НВО «МОДЕК», 2001. - 256 с.
29. Логопедична діагностика та корекція порушень мовлення у дітей: Зб. методичних рекомендацій / / СПб., М.: САГА: ФОРУМ, 2006. - 272 с. - ISBN 5-9754-0006-6
30. Логопедія: методичні традиції і новаторство / під ред. С.Н. Шаховської, Т.В. Волосовець / / М.: Изд-во Московського психолого-соціального інституту; Воронеж: Изд-во НВО «МОДЖЕК», 2003. - 336 с. - Серія «Бібліотека логопеда». - ISBN5-89502-388-6
31. Логопедія: Методичний спадщина: Посібник для логопедів та студ. дефект. Фак. Пед. вузів. У 5 кн. Кн. V. Фонетико-фонематическое і загальне недорозвинення мови: Порушення мови у дітей із сенсорною і інтелектуальною недостатністю / під ред. Л.С. Волкової. - М.: ВЛАДОС, 2005.: - 304 с. - ISBN 5-691-01211-8
32. Методи обстеження мовлення дітей: посібник з діагностики мовних порушень / За заг. ред. проф. Галини Василівни Чіркіна / / М.: аркто, 2005. - 240 с. - ISBN 5-89415-266-6
33. Нові інформаційні технології в логопедичній роботі / Гаркуша Ю. Ф., Маніна Є.В., Черліна Н.А. / / Логопед - 2004, № 2.
34. Пожіленко, Е.А. Використання наочних посібників та ігрових прийомів корекції мовлення / Е.А. Пожіленко / / Дефектологія. - 1995. - № 3. - С. 76-81.
35. Смирнова, І.А. Логопедична діагностика, корекція і профілактика порушень мовлення у дошкільників із ДЦП. Алалия. Дизартрія, ОНР: Навчально-методичний посібник для логопедів і дефектологів \ Ірина Анатоліївна Смирнова / / СПб.: «ДИТИНСТВО-ПРЕС», 2004, - 320 с .- ISBN 5-89814-204-5
36. Цейтлін, С.М. Мова і Дитина: Лінгвістика дитячого мовлення / Стелла Наумівна Цейтлін. - М.: Гуманітарний вид-во ВЛАДОС, 2000. - 240 с.

Додаток 1
Таблиця 1 - Рівень сформованості фонетико-фонематичних процесів в учнів _1_ класу на початок 2008_-2009_ навчального року

Ф.І.	Дефект вимови	Недоразліченіе звуків					Звуковий
		голосні	свист.	шіпящ.	свист .- шіпящ	опозиційних	аналіз	синтез
Чернов А.	[С-с '], [з-з'], [ш], [ж], [р-р ']		[З-ц]	[Ш-ж]	[З-ш], [з-ж]	Глухі-дзвінкі, тверді-м'які	Не сформований	Не сформований
Лоскутнікова Н.2 кл							Сформовано недостатньо
Макарова В. 2 кл	[Р-р ']		[З-ц]				Сформовано недостатньо
Єлов Д.	[Ш], [ж], [р-р ']		[З-ц]	[Ш-ж]	[З-ш], [з-ж]	Глухі-дзвінкі, тверді-м'які	Не сформований	Сформовано недостатньо
Топілова К. 2 кл	[Р-р ']		[З-ц]				Сформовано недостатньо
Набок І. 2 кл							Сформовано недостатньо
Некрасова Д. 2 кл						тверді-м'які	Сформовано недостатньо
Кім Є.	[С-с '], [з-з'], [ш], [ж], [р-р ']		[З-ц]	[Ш-ж]	[З-ш], [з-ж]	тверді-м'які	Не сформований	Сформовано недостатньо
Підок Н.	[С-с '], [з-з'], [ш]		[З-ц]	[Ш-ж]	[З-ш], [з-ж]	Глухі-дзвінкі, тверді-м'які	Не сформований	Сформовано недостатньо
Носик Є.	[С-с '], [з-з'], [ч], [ш] [ш], [ж], [ц], [л-л '], [р-р']		[З-ц]	[Ш-ж]	[З-ш], [з-ж]	Глухі-дзвінкі тверді-м'які	Не сформований	Не сформований

Додаток 2
Таблиця 2 - Рівень сформованості лексичних засобів в учнів _1__ класу на початок 2008_-2009_ навчального року

Ф.І.	Називання
	частини цілого	загального поняття (меблі)	дитинчат тварин	професій	відтінків кольорів	антонімів
Чернов А.	За допомогою	+	За допомогою	За допомогою	-	За допомогою
Лоскутнікова Н.2 кл	+	+	За допомогою	-	+	+
Макарова В. 2 кл	+	+	+	За допомогою	+	+
Єлов Д.	+	За допомогою	-	-	За допомогою	За допомогою
Топілова К. 2 кл	+	+	+	За допомогою	+	+
Набок І. 2 кл	+	За допомогою	+	+	+	За допомогою
Некрасова Д. 2 кл	+	За допомогою	-	-	+	За допомогою
Кім Є.	+	За допомогою	-	-	За допомогою	За допомогою
Підок Н.	+	-	-	За допомогою	+	За допомогою
Носик Є.	+	За допомогою	За допомогою	-	За допомогою	+

Додаток 3
Таблиця 3 - Рівень сформованості граматичних засобів в учнів _1_ класу на початок 2008_-2009 навчального року

Ф.І.	Зміна форми сущ.		Освіта слів		Вживання складних прийменників		Складання пропозиції з слів
	ед.ч.-мн.ч. називного пад.	ед.ч.-мн.ч. родового пад.	сущ. зі зменшено-пестливим значенням	прикметників від сущ.	з-за	з-під
Чернов А.	+	За допомогою	За допомогою	За допомогою	+	+	За допомогою
Лоскутнікова Н.2 кл	+	За допомогою	+	За допомогою	-	-	+
Макарова В. 2 кл	За допомогою	-	За допомогою	За допомогою	+	+	За допомогою
Єлов Д.	За допомогою	+	+	-	-	-	За допомогою
Топілова К. 2 кл	+	+	+	+	+	+	+
Набок І. 2 кл	+	За допомогою	За допомогою	За допомогою	За допомогою	За допомогою	За допомогою
Некрасова Д. 2 кл	+	+	+	+	+	За допомогою	+
Кім Є.	+	За допомогою		За допомогою	+	+	+
Підок Н.	+	За допомогою	+	За допомогою	+	+	За допомогою
Носик Є.	За допомогою	За допомогою	+	За допомогою	-	-	-

Додаток 4
Санітарно-епідеміологічні правила і нормативи СанПіН 2.2.2/2.4.1340-03 "Гігієнічні вимоги до персональних електронно-обчислювальних машин та організації роботи" (введені в дію з 30 червня 2003 р . Постановою Головного державного санітарного лікаря РФ від 3 червня 2003 р . N 118)
СанПіН 2.2.2/2.4.1340-03 містять санітарно-гігієнічні вимоги до ПЕОМ взагалі і до дисплеїв зокрема, вимоги до приміщень, де експлуатуються ПЕОМ, до мікроклімату, акустичним шумів і вібрацій, освітленню, організації та обладнання робочих місць з ВДТ і ПЕОМ як для дорослих користувачів, так і для дітей.
Санітарно-епідеміологічні правила і нормативи СанПіН 2.2.2/2.4.1340-03 "Гігієнічні вимоги до персональних електронно-обчислювальних машин та організації роботи" (витяги та коментарі)
I. Загальні положення та сфера застосування
1.1. Справжні державні санітарно-епідеміологічні правила і нормативи (далі - Санітарні правила) розроблені відповідно до Федерального закону "Про санітарно-епідеміологічне благополуччя населення" від 30 березня 1999 року N 52-ФЗ (Відомості Верховної Ради України, 1999, N 14, ст. 1650) і Положення про державний санітарно-епідеміологічний нормуванні, затвердженим постановою Уряду Російської Федерації від 24 липня 2000 року N 554 (Офіційний вісник України, 2000, N 31, ст.3295).
1.2. Санітарні правила діють на всій території Російської Федерації і встановлюють санітарно-епідеміологічні вимоги до персональних електронно-обчислювальних машин (ПЕОМ) та умовам праці.
1.3. Вимоги Санітарних правил спрямовані на запобігання несприятливого впливу на здоров'я людини шкідливих факторів виробничого середовища і трудового процесу при роботі з ПЕОМ.
1.4. Справжні Санітарні правила визначають санітарно-епідеміологічні вимоги до: - проектування, виготовлення і експлуатації вітчизняних ПЕОМ, що використовуються на виробництві, в навчанні, в побуті, в ігрових автоматах на базі ПЕОМ; - експлуатації імпортних ПЕОМ, що використовуються на виробництві, в навчанні, в побуті і в ігрових комплексах (автоматах) на базі ПЕОМ; - проектування, будівництва і реконструкції приміщень, призначених для експлуатації всіх типів ПЕОМ, виробничого обладнання та ігрових комплексів (автоматів) на базі ПЕОМ; - організації робочих місць з ПЕОМ, виробничим обладнанням та ігровими комплексами (автоматами) на базі ПЕОМ.
1.5. Вимоги Санітарних правил поширюються: - на умови й організацію роботи з ПЕОМ; - на обчислювальні електронні цифрові машини персональні, портативні; - периферійні пристрої обчислювальних комплексів (принтери, сканери, клавіатура, модеми зовнішні, електричні комп'ютерні мережеві пристрої, пристрої зберігання інформації, блоки безперебійного харчування тощо), пристрої відображення інформації (відеодисплейний термінали (ВДТ) усіх типів) та ігрові комплекси на базі ПЕОМ.
1.6. Вимоги Санітарних правил не поширюються на проектування, виготовлення і експлуатацію: - побутових телевізорів і телевізійних ігрових приставок; - засобів візуального відображення інформації мікроконтролерів, вбудованих в технологічне обладнання; - ПЕОМ транспортних засобів; - ПЕОМ, що переміщаються в процесі роботи.
1.7. Відповідальність за виконання цих Правил покладається на юридичних осіб і індивідуальних підприємців, які здійснюють: - розробку, виробництво та експлуатацію ПЕОМ, виробниче обладнання та ігрові комплекси на базі ПЕОМ; - проектування, будівництво та реконструкцію приміщень, призначених для експлуатації ПЕОМ в промислових, адміністративних громадських будівлях, а також в освітніх та культурно-розважальних установах.
1.8. Індивідуальними підприємцями і юридичними особами в процесі виробництва та експлуатації ПЕОМ повинен здійснюватися виробничий контроль за дотриманням цих Правил.
1.9. Робочі місця з використанням ПЕОМ повинні відповідати вимогам цих Санітарних правил.
II. Вимоги до ПЕОМ
2.1. ПЕОМ повинні відповідати вимогам цих санітарних правил і кожен їх тип підлягає санітарно-епідеміологічній експертизі з оцінкою в випробувальних лабораторіях, акредитованих у встановленому порядку.
2.2. Перелік продукції і контрольованих гігієнічних параметрів шкідливих і небезпечних факторів представлені у додатку 1 (таблиця 1).
2.3. Допустимі рівні звукового тиску і рівнів звуку, що створюється ПЕОМ, не повинні перевищувати значень, представлених у додатку 1 (таблиця 2).
2.4. Тимчасові допустимі рівні електромагнітних полів (ЕМП), створюваних ПЕОМ, не повинні перевищувати значень, представлених у додатку 1 (таблиця 3).
2.5. Допустимі візуальні параметри пристроїв відображення інформації представлені у додатку 1 (таблиця 4).
2.6. Концентрації шкідливих речовин, що виділяються ПЕОМ в повітря приміщень, не повинні перевищувати гранично допустимих концентрацій (ГДК), встановлених для атмосферного повітря.
2.7. Потужність експозиційної дози м'якого рентгенівського випромінювання в будь-якій точці на відстані 0,05 м від екрана і корпуса ВДТ (на електроннопроменевої трубці) за будь-яких положеннях регулювальних пристроїв не повинна перевищувати 1 мкЗв / год (100 мкР / год).
2.8. Конструкція ПЕОМ повинна забезпечувати можливість повороту корпуса в горизонтальній і вертикальній площині з фіксацією в заданому положенні для забезпечення фронтального спостереження екрана ВДТ. Дизайн ПЕОМ повинен передбачати фарбування корпусу в спокійні м'які тони з дифузійним розсіюванням світла. Корпус ПЕОМ, клавіатура та інші блоки і пристрої ПЕОМ повинні мати матову поверхню з коефіцієнтом відображення 0,4 - 0,6 і не мати блискучих деталей, здатних створювати відблиски.
2.9. Конструкція ВДТ повинна передбачати регулювання яскравості і контрастності.
2.10. Документація на проектування, виготовлення та експлуатацію ПЕОМ не повинна суперечити вимогам цих санітарних правил.
III. Вимоги до приміщень для роботи з ПЕОМ
3.1. Приміщення для експлуатації ПЕОМ повинні мати природне і штучне освітлення. Експлуатація ПЕОМ в приміщеннях без природного освітлення допускається тільки при відповідному обгрунтуванні та позитивного санітарно-епідеміологічного висновку, виданого в установленому порядку.
3.2. Природне і штучне освітлення повинно відповідати вимогам чинної нормативної документації. Вікна в приміщеннях, де експлуатується обчислювальна техніка, переважно повинні бути орієнтовані на північ і північний схід. Віконні прорізи повинні бути обладнані регульованими пристроями типу: жалюзі, фіранок, зовнішніх козирків і ін
3.3. Не допускається розміщення місць користувачів ПЕОМ у всіх освітніх та культурно-розважальних закладах для дітей і підлітків у цокольних і підвальних приміщеннях.
3.4. Площа на одне робоче місце користувачів ПЕОМ з ВДТ на базі електронно трубки (ЕПТ) повинна складати не менше 6 м2 , У приміщеннях культурно-розважальних установ і з ВДТ на базі плоских дискретних екранів (рідкокристалічні, плазмові) - 4,5 м2 .
При використанні ПВЕМ з ВДТ на базі ЕПТ (без допоміжних пристроїв - принтер, сканер та ін), що відповідають вимогам міжнародних стандартів безпеки комп'ютерів, з тривалістю роботи менше 4-х годин на день допускається мінімальна площа 4,5 м2 на одне робоче місце користувача (дорослого і учня вищого професійного освіти).
3.5. Для внутрішнього оздоблення приміщень, де розташовані ПЕОМ, повинні використовуватися дифузно-відбивні матеріали з коефіцієнтами відбиття для стелі - 0,7-0,8; для стін - 0,5-0,6; для підлоги - 0,3-0, 5.
3.6. Полімерні матеріали використовуються для внутрішнього оздоблення приміщень з ПЕОМ при наявності санітарно-епідеміологічного висновку.
3.7. Приміщення, де розміщуються робочі місця з ПЕОМ, повинні бути обладнані захисним заземленням (занулением) відповідно до технічних вимог з експлуатації.
IV. Вимоги до мікроклімату, змісту аероіонів і шкідливих хімічних речовин у повітрі на робочих місцях, обладнаних ПЕОМ
4.1. У виробничих приміщеннях, в яких робота з використанням ПЕОМ є допоміжною, температура, відносна вологість і швидкість руху повітря на робочих місцях повинні відповідати чинним санітарним нормам мікроклімату виробничих приміщень.
4.2. У виробничих приміщеннях, в яких робота з використанням ПЕОМ є основною (диспетчерські, операторські, розрахункові, кабіни і посади керування, зали обчислювальної техніки тощо) і пов'язана з нервово-емоційною напругою, повинні забезпечуватися оптимальні параметри мікроклімату для категорії робіт 1а і 1б у відповідності з діючими санітарно-епідеміологічними нормативами мікроклімату виробничих приміщень. На інших робочих місцях слід підтримувати параметри мікроклімату на допустимому рівні, відповідному вимогам зазначених вище нормативів.
4.3. У приміщеннях всіх типів освітніх та культурно-розважальних закладів для дітей і підлітків, де розташовані ПЕОМ, повинні забезпечуватися оптимальні параметри мікроклімату (додаток 2).
4.4. У приміщеннях, обладнаних ПЕОМ, проводиться щоденне вологе прибирання і систематичне провітрювання після кожної години роботи на ПЕОМ.
4.5. Рівні позитивних і негативних аероіонів у повітрі приміщень, де розташовані ПЕОМ, повинні відповідати чинним санітарно-епідеміологічним нормативам.
4.6. Вміст шкідливих хімічних речовин в повітрі виробничих приміщень, в яких робота з використанням ПЕОМ є допоміжною, не повинно перевищувати гранично допустимих концентрацій шкідливих речовин у повітрі робочої зони у відповідності з діючими гігієнічними нормативами.